浅谈初中历史教学中怎样培养学生的价值观(3)

五、 结语

综上所述，随着新教改进程不断提速，培养中学生历史核心素养，促进学生建立正确的价值观已成为初中历史教学的重点。但这并非是一朝一夕就能实现的，这就需要我们教师不断地努力，积极探索合理有效的教学方法，从而为实现这一目标贡献力量。

[1]马媛珏.基于核心素养理念的初中历史高效课堂的构建策略[J].新课程，2020(9)：22.

[2]林莉贞.核心素养下历史课堂史学思想方法浅议[J].教育艺术，2020(8)：20.

[3]李宏爽.初中历史教学学生历史思考能力培养研究[D].锦州：渤海大学，2020(6)：23.

[4]赵蕊萌.家国情怀视域下的初中中国政治史教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020(6)：26.

杜智恒，甘肃省天水市，天水市秦州区齐寿中学。

一、 引言历史是初中教学体系中的重要组成部分，不仅能帮助学生掌握历史知识，了解人类社会发展的历程，还能有效地提升学生的人文素养，帮助学生良好的思想价值观念，促使学生综合素养的提升。然而，历史知识较为抽象，加上应试教育的影响，使得初中历史教学效果不尽如人意。因此，在初中历史教学中，教师要采取有效的措施，及时地转变教学理念和教学方法，强化学生对历史知识的探索欲望，增强对历史的学习热情，进而发挥历史教学的作用，实现对学生正确价值观的树立，促使学生身心健康的可持续发展。二、 当前初中历史教学中存在的问题新课标中明确指出“应发挥历史学科独特的育人作用，使学生具有良好的人文素养”。为此，教师应在唯物史观指引下，通过创新课堂施教的方式，使学生真正地走进历史，让他们在史料实证的辅助下，加深对历史知识的理解，具有历史解释能力与时空观念，以便促进学生核心素养的发展。同时，应在学生内心深植爱国主义情怀，注重对优秀民族文化的弘扬，增强他们的文化自信。进而，使历史教学具有科学性、实效性、时代性与创新性，让其能够用历史思维观察与思考现实问题，在历史学习中汲取先人智慧、认识历史事件发生的偶然性与必然性，在提升知识能力的同时，具有正确的价值观。毕竟，初中历史作为一门重要的人文学科，其包含大量的历史资料、人物事迹以及数据文献，有助于学生提升自我认识、进行知识积累，帮助他们形成正确的价值观，但受各种因素的影响，在初中历史教学中仍存在着不少的问题，限制了学生价值观的培养。首先，由于初中历史知识较为烦琐，包含的知识体系较为庞大，学生在记忆和理解时难免会存在不小的问题，这就使得学生很难对历史产生学习兴趣，进而影响了学生的学习热情，不利于学生价值观的培养。同时，部分教师习惯机械地进行知识传递，忽视学生的课堂学习感受，缺乏教学反思意识，导致师生间信息不对称。其次，初中历史教师受应试教育影响严重，过于注重学生的学习成绩，以显性学力高低作为评定学生思维发展、学习能力的主要依据。为了使其获得优秀的成绩，要求学生对历史知识进行死记硬背，造成他们对历史学习存在枯燥、无趣、乏味的印象，忽视了对学生思想价值观念的培养。最后，学生缺乏主动性，由于教师一直占据着课堂教学的主体，给学生高高在上的感觉，学生则始终处于被动学习地位，这就使得学生的主观能动性得不到发挥，从而缺乏自主学习能力，严重影响了学生价值观的形成。并且，这也与新课改理念相悖，不利于教师施教能力的提升。只有加强教学引导有效性，激发学生探究学习意识，才能密切师生互动，使学生具有历史素养，让他们广泛思考历史、时代发展问题，扩充他们的知识视域，帮助学生建立正确的价值观。三、 初中历史教学中培养学生价值观必要性(一)有助于促进教学创新立足于对学生历史核心素养的培养视阈下，提升教学的实效性，将实现教学创新，培养学生高昂的历史学习兴趣。鉴于传统的机械讲授已经无法满足新时代育人工作开展要求。应当重视学生综合能力的发展，使他们建立正确的价值观，增强教师的教学反思意识。继而，站在学生的角度进行施教探思，避免单一授课问题，在提高他们显性学力的基础上，使其形成知识累积、学习思考意识，更好地消化历史知识，具备正确的人生观、价值观与世界观。(二)有助于打造高效课堂新课标对学科性质做出了明确的阐释，为历史教学工作开展指明了新的方向。为了构建初中历史高效课堂，培养学生的学科素养，教师还需不断提升教学的适宜性。只有打破教材的限制，适度展开教学延伸，能够在授课中引经据典、关注教学整合问题及具有信息化施教能力，才能进一步吸引学生的关注力，使其进行深入思考。从而，帮助他们更好地消化知识，具有良好的价值观。并且，教师应认识到历史学科对学生思维发展、未来成长的深刻影响，不可使其进行记忆性学习。只有在高效课堂的构建中，关注多元施教，才能促进多边互动，促进生生之间创新想法、学习心得等进行碰撞与交流。(三)有助增进师生间关系在初中历史教学中，培养学生正确的价值观，也将增强师生之间对彼此的了解。新时代的青少年独立意识、自主意识更强，他们之所以在学习中对教师存在过度依赖心理，抑或缺乏自主思考意思，主要便是很多教师习惯大包大揽地进行知识“灌溉”。创新课堂施教模式，引导学生自主探索，注重培养其价值观，可以在线教学、混合教学、翻转课堂等不同方式，促进师生之间的教学交流，让学生更具获得感与成就感，以增强对历史学科的好感。(四)有助于学生学会学习着眼于“互联网+”时代背景下，提升历史教学的有效性，帮助学生建立正确价值观，也让他们学会学习。这样一来，才能充分地体现中学生的课堂学习主体地位，助力他们掌握正确的学习方法，形成多度角分析历史问题的意识。从而，使他们更加客观、全面、辩证地认识历史人物，了解其对时代发展具有怎样的贡献，能够解读历史学科内涵，具有深入学习的积极性。同时教师可在每节课结束后，布置与教学知识有关的问题，创新历史作业形式，侧重对学生核心价值观的培育，使他们有意识地去丰富自身的认知意识，提高思维水平。四、 初中历史教学中培养学生价值观的策略(一)创设教学情境，在良好的氛围中培养学生价值观历史教学内容源自真实存在、已经发生的事件，具有不可逆性，并且历史事件距离学生的实际生活相对久远，学生很难切身实际地感受到当时的情况，学习时难免会遇到各种问题。对此，教师可将情景教学应用到教学之中，通过各种教学情境，使学生产生一种身临其境的感觉，营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生对历史的学习兴趣，并在教学情境中加深对相关历史知识的认知和掌握，进而借助历史对学生的价值观进行正确的引导。例如，在《秦始皇开创大一统基业》教学中，为了使学生了解历史发展进程，综合性评价历史人物，具有辩证思维，拥有正确的价值观。教师可引入多样性教学材料，可利用符合史实的影视作品，使学生结合所学内容，面对人们评价秦始皇“残暴无度、冷血无情，建长城修陵墓，实施焚书坑儒，是一代暴君”，还有的人认为秦始皇是“促进祖国统一，实现‘车同轨、书同文、统一度量衡’的千古一帝，其成就令万世瞩目”。可以问题导入、情景教学、师生共同探究等不同的教学方式，使学生深入思考，让他们掌握秦朝为了巩固中央集权所都采取了哪些主要措施，以客观、理性的视角评价秦始皇。在史料实证与探究学习中，使学生加深对历史的理解，拥有正确的价值观。(二)挖掘历史素材，在丰富的历史史料中培养学生价值观随着新课改的不断推进，人教历史教材也已经及时地做出了调整，新教材更加贴近中学生发展的需求，能更好地实现对学生价值观的培养。当前历史教材中蕴含着丰富的思想情感，而且历史人物也刻画得十分鲜活，对此，初中历史教师要充分地结合教材，深入地挖掘历史教材中的价值观素材，从而有效地实现对学生价值观的培养。例如，在教学《中国古典文学的时代特色》时，教师可引出“江山代有人才出，各领风骚数百年”。以历史教学与语文整合的方式，引出描写不同时期社会风貌、记录历史事件的古诗词，让学生进行分析、品鉴，使他们感受不同时代的、不同时期作者的家国情怀，通过对经典诗词的讨论，进一步地感受社会艺术形式的发展，进而帮助学生形成正确的价值观。再如，教师在讲解历史中的重大变法事件时，教师可与学生共同对变法进行深入的探讨，明白在封建社会统治时期推行变法的难度，以及变法对社会发展的积极作用，进而帮助学生感受自我价值和社会价值统一的重要意义。(三)加强师生互动，在和谐师生关系中培养学生价值观新课程标准中明确提出，应实现教学相长。为此，教师要在课堂教学中加强与学生的教学互动，与他们形成亦师亦友的新型师生关系。只有融入学生群体、了解学情，才能优化教学措施，帮助学生形成正确的价值观。所以，教师需要注重全新师生关系的构建，积极营造活泼融洽的课堂教学氛围，进而更加深入地了解学生的真实水平，从而有针对性地设计教学计划，充分地发挥历史教学的作用，实现对学生价值观的培养。良好的课堂氛围能充分地发挥学生的主观能动性，使学生感受到学习历史的乐趣，通过不断地思考和感悟，形成正确的情感态度和价值观。此外，教师还需要关注学生之间的个体差异，对学生进行分层分组教学，真正地做到因材施教，从而帮助所有学生得到全面发展。例如，在教学《元朝统一多民族国家的拓展》时，教师可让学生以小组的形式，向其分发具有难度的学习任务，使学生在合作中，分析“为何说‘是元朝的统一促进了民族融合’？”“为什么元朝统治不过百年？”“元朝入主中原对中华文明发展起到了怎样的影响？”等。使组内成员科学分工，多渠道搜集学习资料，在交流与思维碰撞中得出准确、全面的答案。从而在合作学习中，使学生掌握元朝建立、政权统一举措等。使学生了解元朝对促进多民族国家形成做出了哪些重要的贡献，让学生感受元朝的开放与加强对外交流的原因。通过小组合作、多边互动，使学生正确地看待文化多元化，具有文化自信。五、 结语综上所述，随着新教改进程不断提速，培养中学生历史核心素养，促进学生建立正确的价值观已成为初中历史教学的重点。但这并非是一朝一夕就能实现的，这就需要我们教师不断地努力，积极探索合理有效的教学方法，从而为实现这一目标贡献力量。参考文献：[1]马媛珏.基于核心素养理念的初中历史高效课堂的构建策略[J].新课程，2020(9)：22.[2]林莉贞.核心素养下历史课堂史学思想方法浅议[J].教育艺术，2020(8)：20.[3]李宏爽.初中历史教学学生历史思考能力培养研究[D].锦州：渤海大学，2020(6)：23.[4]赵蕊萌.家国情怀视域下的初中中国政治史教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020(6)：26.

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