培养中学生物教学中学生自主学习能力，提高生

自主学习是一种半独立的学习方式，可以向学生展示他们的主动性。自主学习不应忽视教师的指导。需要教师的科学指导，帮助学生熟练运用正确的思维方式，解决学习中遇到的困难，培养学生的发散思维。并且有必要研究当前学生的学习方式。首先，自主学习是学生学习能力成熟、身心发展、身体健康的必然体现。其次，从教学发展的相关趋势来看，自主学习也是当前的教学趋势之一。第三，提倡自主学习，有利于学生个性的提升。从教师的角度来看，自主学习的顺利进行取决于教师是否有主观的教与学思路和恰当的教学策略；其次，能否激发学生的主观意识；第三，教师更可能具备认知能力。在教师的指导下，学生可以保证自己的积极性和主动性。在自主学习中，他们不会因为不成熟而降低学习效率和质量。因此，本文结合中学生物教学，介绍培养中学生自主学习能力的途径。

学习就是学习的主题也是课堂活动的主题。在学习过程中，学生要学会主动确定学习目标，设定学习进度，探索新知识。在课堂上，学生不仅要听老师讲解知识，还要认真思考，发现问题，敢于提出问题，表达不同的想法。在课程结束时，及时总结所学知识，更新知识结构，提高技能，最终提高教学质量。

一些学者认为只有对知识感兴趣、愿意学习才会表现很大的热情。在学习过程中对情绪进行投资，可以帮助学生从学习中获得积极的情绪体验，从而提高学习效率。

也就是说，学生有不同于其他学科的特点。尽管存在差异，但他们逐渐形成了独特的个性。

3.1利用探究氛围培养生物知识学习的好奇心 strong>

其实，中学生物课堂是营造良好课堂氛围最简单的方式。大多数学生都知道在课堂上学习的重要性，但沉重的课堂气氛不易打破，造成学生缺乏兴趣、注意力不集中等问题。在生物课堂中，教师可以用语言营造课堂氛围，用生动的生物术语来激发学生的兴趣，甚至可以形象化令人困惑的技术术语。良好的生物学习课堂氛围不仅可以加强师生之间的互动，还可以使师生形成紧密的教学单元，减轻学生学习生物知识的心理负担，在轻松、轻松的范围内培养学生。快乐课堂 生物知识的好奇心，进而以此为动力，提高学生的生物学习成绩。例如，在讲解有氧呼吸和无氧呼吸单位的生物学知识时，可以引导学生联想到剧烈运动和有氧运动的区别。以此为出发点，说明无氧呼吸导致骨骼和肌肉缺氧，让肌肉产生乳酸，进而产生酸痛感。从而在学生的思维和意识中，对有氧呼吸和无氧呼吸建立更加生动的认知。

随着新课程标准的改革，学生将成为课堂的主要组成部分。上课时，教师不得占用全部上课时间，不得有越位现象。学生在课堂上要注意学生的陈述和问题，留出适合学生思考的时间和空间，让学生有机会在课堂上表达自己的想法。研究表明，在许多学校，生物教学中存在“开裂鸭”现象。与小学的自然科学知识相比，中学的生物知识具有抽象性和高度复杂性的特点。以DNA双螺旋结构为例，学生在学习这一单元知识时，很难对DNA双螺旋结构建立视觉思维和认知。而且，由于中学生的学习压力比较大，学习时间比较紧，即使学生面临DNA双螺旋结构等困难，如果学生在学习过程中不能解决这个问题，严重影响学生的学习。生物知识学习。但是，有的教师由于缺乏培养学生自主探究和学习的思维习惯，导致学生在遇到相关问题时束手无策，得不到老师的解答，从而给学生的学习造成障碍。教学主体在讲解DNA的结构时，首先向学生简要介绍其发展历程，使学生有一个大致的了解，然后再使用具体的DNA分子模型和结构图。让学生观察后独立学习。之后，老师会根据学生的观察结果提出建议和补充，让学生掌握知识并在课后练习中熟练运用。

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