校内校外结合，让青少年科普有益有趣(2)

“那怎么去控制呢？”

2 校外科普和校内如何衔接

吕文清提出，今后科普工作有待建立分级、分类、分层标准体系，研制科普操作方法指南，设计能力评估及准入制度。“具体到一个科普产品的开发，各学段难易程度、结构顺序、呈现方式如何设定，要把握好学习者、学习内容、学习环境三个基本维度，综合考量身心发展水平、认知能力等关键要素，确保科普产品达标、可用。”

今天的青少年热爱科学、善于观察和发现。我们的教材编审、各类读物编写，乃至“全方位育人”的各环节又能否给孩子们传递更准确更前沿的科普知识？近日，中办国办印发《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》（以下简称《意见》），对校内、校外科普工作有了新的部署。青少年科普，如何更具育人实效？如何打造更多高质量科普资源，引导青少年具备勤探究、善发现、学科学、爱科学的素养？记者采访了相关师生、科普人士和专家。

“我记得保护区名字里有‘鸟类'，总面积没书上说的大。”近日，上海市宝山区一位小学生发现上海教育出版社出版的五年级数学课本上对上海崇明东滩自然保护区的表述同自己的了解有些出入。对比官网资料后，当地负责人回应：课本相关内容确实“滞后了”。无独有偶，2021年沈阳市一位中学生也发现了英语教材上的一处科普知识类错误——蜜蜂（bee）的单词图示画成了食蚜蝇。

“这个问题很好！飞机飞行与风向和风力，投掷时用力的大小、投掷的角度和高度，飞机的重量和大小都有关系，我们把这些因素考虑进去，才能进行比较。”李学战说。

“例如关于水的认知与科普，小学低段水平可设定为观察和描述水的特征，包括颜色、状态、气味；小学中段水平可设定为观察和描述冰、水、水蒸气的区别，说出水沸腾和结冰的温度，认识到温度是造成水不同状态的重要因素；小学高段水平可设定为解释生活中与水有关的现象及变化规律；初中水平可设定为知道水的成分和性质，明晰水净化的原理和方法。”吕文清举例。

“为什么？ 我要看孩子们的表情、反应，观察他们究竟有没有很积极地参与其中。”刘瑛解释，在组织活动前，她会有针对性地规定参与学生的年龄段。“对于同一科学现象和问题，小学低年级学生重在认识‘是什么'，高年级或初中要问‘为什么'，而高中阶段则是‘怎么办'。科普教育应该是这样一个连环过程，从感性到理性，从发现问题、认识事物本质，到解决问题。”

“高质量的科普活动，要有结构设计与进阶顺序，不只有知识水平要求，还应包括观念建立、思维培养、方法训练、价值提升等更高价值和更深内涵，这样才能实现完整、深度的科普。”吕文清表示，对于青少年科普来说，小学低段主要应观察现象、认识特征、探寻缘由，小学中段进阶到观察要素、认识结构、探寻原理、形成概念，小学高段再进阶到观察规律、认识性质、探寻关系，初中则上升为观测建模、认识系统、设计方案。“当然，这个进阶顺序，要根据不同地区、不同水平和不同阶段调整。”

9月20日，安徽合肥新站高新区科普活动现场，科普工作者通过科学实验、机器人表演、互动展品等形式带给学生别具一格的科技体验。张敏摄/光明图片

3 更具梯度的科学素养培育“接力”怎样形成

“校内主要是 知识传授，校外是素养提升。校内要把相应的知识准确无误地传递给孩子们，然后校外就是做拓展”，长期在新疆基层从事科学传播工作的中国科普作家协会理事刘瑛表示，“现在比较多的馆校合作、科普营地项目就不只是科学知识的简单传递、吸收，还有整体素养的提升，包括 协作能力、沟通能力，发现、探究问题的能力等。”

“我帮你们做一个飞机发射器，可以固定发射的方向、角度和高度，其他方面，你自己可以想办法，如测量、记录、比较、分析等等。”

刘瑛更期待的是科普效果评估标准和顶层设计。“我们现在很大程度上不考量科学教育的结果，一说科普工作，就是多少人次参观了科技馆、博物馆，那么，参观后记住了什么？孩子对什么最感兴趣？很少会收集这方面反馈。再如，同样是参观新疆科技馆，对于南疆农村孩子来说可能‘都很新奇'，而对于来自大城市的学生，可能单单看文字、听讲解已经‘吃不饱'了。再如中小学跟高校科研机构的联合，应该先弄清楚孩子需要什么、想听什么，而不是凭主观判断请来科研人员干巴巴地做报告。当然，这些不只是学校或机构单方的责任，需要从顶层做更好的设计。”

文章来源：《中学生英语》 网址: http://www.zxsyyzz.cn/zonghexinwen/2022/0927/1647.html