任务型教学法在高职高专阅读教学中的研究(2)

2.2 任务型教学法的特点和设计原理

首先，任务型教学法中的任务必须是真实的，教师应当尽可能的选择贴近学生日常生活的情景任务作为原材料，使学生通过参与任务来提高语言运用的综合能力，也同样让他们在课堂上所使用到的语言和技能在现实生活中也可以得到有效地运用。

其次，使脱离语境的形式原则与真实原则相结合。在传统的语言练习中，脱离语境是学生面对的最大的问题，学生可能已经掌握不同的语言形式，但是不能以这些形式具体的更好地去表达意义和功能。这种形式原则与真实原则的相结合可以将语言的形式和关系明确化，从而增强学习者感受语言形式和功能之间的额关系，使他们对语言得体性有了进一步的理解。

第三，任务的设计必须是有连贯性的。任务型教学不是指一些列毫无关联的活动在课堂上的堆积。任务型教学是通过一组或者一系列的任务来达到完成教学的目标，而这种一些列的任务之间应该是互相关联，内容互相有衔接的。

第四，任务的设计必须有很强的可操作性和实用性。在任务设计的过程中，不能过多的注重形式而忽略效果，应尽可能的避免那些环节过多，程序复杂的课堂任务。任务的设计者要为学生提供更多互动和交流的机会，使学生自行参加到教学中去，这样可以更好地达到教学的预期目的。

最后，任务的设计应当遵循其趣味性原则。教学者在任务的设计中要注重学生的学习动机，设计的任务是否能够吸引并且激发学生主动参与学习。要注意枯燥乏味的任务设计能使学生失去参与任务的兴趣，从而达到反向的结果。

2.3 任务型教学法的优点

（1）任务的真实性使学生理论联系实际，使课堂的活动更接近自然习得。

（2）各种不同的任务活动可以激发学生的学习动机，使学生更加主动地参与到教学活动中来。

（3）在教学过程中，要求每个学生都参与到任务中来，使他们在学习的过程中通过合作，交流来提高英语的学习的组织能力，从而使综合学习能力的全面发展。

（4）在任务型教学过程中，学生通过教师的启发，他们都有各自独立思考和积极参与的机会，这样有利于他们保持对学习的积极性，也使他们对自己的英语学习更加有信心。

3 阅读理论综述

3.1 阅读理论的概念

阅读是一个主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。在整个阅读的过程中，读者与材料之间不断地进行意义共建。Grabe认为：“阅读的过程不仅仅是从文章中获取信息，它也可以激活读者原来已有的一系列相关知识，相反，这些相关的知识又会慢慢被文章中所提供的新知识所不断扩充”（Grabe,1984)。

3.2 阅读的模式

阅读的过程十分复杂，我们对阅读的认识是一种认知心理的活动。长期以来，许多专家对阅读过程进行了大量的研究，提出了不同的阅读模式来解释阅读过程中所发生的过程。目前的研究领域中总结的阅读过程的模式有三种：自下而上的阅读过程模式；自上而下的阅读过程模式以及交互作用阅读过程模式。在自下而上的阅读模式中，文章被分成字母，单词和句子三种不同的层次的语言单位。这种模式认为读者对阅读的材料的理解应当是从底层到高层的，也就是说一个阶段的阅读过程结束的时候，另外一个阶段的阅读过程才可以开始。这种教学模式比较看重词汇，它认为只要读者掌握一定的词汇量，那么就具备阅读理解的能力。但是部分心理学家和研究者们认为这种阅读模式太过于简单而不是和去解释复杂的阅读过程，所以它逐渐被自上而下的阅读模式所取代。自上而下的阅读过程模式是指从高水平的阶段向低水平的文章本身所移动的。在这种阅读过程中，读者利用自身所具备的知识条件对文章的内容进行猜测，并且将自身的生活经验带入到文章的阅读内容中，这样读者会不断对文章进行假设，然后通过对文章的阅读来证明这种假设是否正确。根据这种观点，研究者认为背景知识比词汇问题更加重要。但是不同的读者有着不同的经历，这样导致他们对文章的理解也会不同。在阅读到与自己文化不同的文章时，他们就会感到难以理解。虽然这种教学模式对我国的阅读教学产生了深厚的影响，但是它具有一定的局限性。相互作用模式是Rumelhart在1997年提出的，这是一种比较科学的阅读模式，也是以上两种模式的综合。它既强调了背景知识的重要性，又不忽视单词和短语的解码能力，它让读者在进行阅读时，根据文章的意义，以及文字的输入，来了解生词的意思，综合的提高了阅读的能力。

文章来源：《中学生英语》 网址: http://www.zxsyyzz.cn/qikandaodu/2020/0921/573.html