任务型教学法在高职高专阅读教学中的研究(3)

4 高职学生阅读教学的现状

在目前我国高职的教学中，阅读教学是每个教师授课的核心。虽然老师花费大量的时间和经历在阅读教学中，但是往往结果都不太理想。这是因为在教学过程中教师常常以词汇，语法为整个教学的重心，这样使本来就英语学习薄弱的学生更加的反感英语学习，他们觉得英语阅读就是一门枯燥无味的练习。从学生方面来看，在整个阅读课堂中，他们的学习过程比较被动，因为他们所花的精力大多在于课堂笔记上。这种填鸭式的教学方式达不到理想的效果，更达不到教育部对高职英语教学的基本要求。

通过应用任务型教法学，这种生动有趣的学习方法在英语阅读教学中就能改变这种消极的学习状态。在整个教学过程中，强调了学习的过程，这样不仅培养了学生的交际能力，合作能力，通过让学生在阅读中学以致用，大大的提高了学生对英语阅读的兴趣，而且还培养了学生的语言综合运用能力。本研究同时通过高职院校进行英语教学，找出一条适合高职院校英语阅读教学模式。从根本上改变英语教学的地位，并且也提高了学生对英语学习的兴趣。同样对老师的帮助有一定的理论和实际的意义。

5 任务型教学法在英语阅读教学中的应用

随着任务型教学法在我国的普及，我们对任务型教学法也有了正确的认识，并积极将它实践到我们的日常教学课堂中。我们在在整个任务的过程中，强调了学习的过程，这样不仅培养了学生的交际和合作能力。通过正确的阅读理论方式教授了学生阅读的技巧并且让学生在阅读中学以致用。利用任务型教学法和阅读理论应用的结合提高了学生对英语阅读的兴趣，而且还培养了学生的语言综合运用能力。

6 结论

本研究同时通过对任务型教学法和阅读理论的正确认识，在英语教学中找出一条适合高职院校英语阅读教学模式。从根本上改变英语教学的地位，并且也提高了学生对英语学习的兴趣。同样对老师的帮助有一定的理论和实际的意义。但是这种教学模式需要一个长期的过程，而学生和学校在结果方面过于追求理想，这也制约了任务型教学的实施和发展。这些问题也需要我们不断地去研究和解决，从而达到更加理想的教学目的。

0 前言随着我国对职业教育发展的高度重视，“学业”与“职业”的关系也成为了目前高职高专教学发展的首要问题。高职英语教学作为职业教育体系中的基础课程，肩负着培养学生英语综合学习能力的责任。根据教育部对高职英语教学的基本要求，听、说、读、写、译等五方面能力是高职英语教学的五大目标,也是基本内容。在目前我国高职英语教学中，英语阅读一直是教学中的重难点，许多老师在教学过程中只把阅读材料用来作为传授语言的一种形式，这样不但没有使学生在英语学习中学到综合能力运用的知识，反而增加了他们对英语学习特别是阅读教学的反感。这里本文将采用任务型教学法对学生进行教学研究，这种方法在高职英语阅读教学上具有很强的可操作性，不仅在教学中提高了学生对英语学习的兴趣，也让他们在在阅读过程中训练了听，说，读，写，译这五方面综合能力。本文在研究任务型教学法的理论基础上，将其运用到高职高专英语阅读教学中去，希望能改善目前我国高职学生英语学习的状态。1 任务型教学法在国内外的发展现状述Vygotsky在1962年由剑桥出版社出版的 《思维和语言》（,Thought and Language,Cambrigde,Mass:MIT Press,1962)一书中首先提出“任务型“语言教学观点并介绍了这一概念。在观察学习者的学习过程中他认为，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言的学习起到积极的作用。他认为这种可以有效地体现出语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。20世纪70年代，Prabhu在印度邦加尔多（Bangalore）进行了语言教学改革项目，他从交际教学法的实践中提出了“任务型教学法”的理念和方式。他认为学习者可以通过使用目的的方式来完成交流，并将其注意力集中在交流的意义上，而不是形式上。Candlin和Breen(1987)对Prabhu的研究进行了改进，并重新定义了对任务的概念。他们认为任务是一系列有层次和区分度的活动，它使教师和学生在通过认知和交际的过程中找到解决问题的方案，并且在创设的情景中运用新旧知识来实现达到活动的目标。他们认为在交流的过程中可以更好地有效地进行学习。Wills在20世纪80年代初期开始了她的“任务型教学”实验，比较全面的描述了任务型教学的基本框架，她提出了任务型教学法的三个重要步骤：前任务；任务环；和语言焦点。这一实验研究为教师在课堂上提供了操作性的种髡诺氖侨挝窠萄У哪Ｊ剑谒摹队⒂镅叭现ā罚?998）一书中阐述了任务的特点，他认为学习者可以选择任务，学习者可以通过自己的理解而改变任务，这样保证了学习者通过学习目标更有意义的使用语言。虽然任务型教学法在国外经历了二十多年的发展过程，但是再我国还处于探索阶段。特别是2001年7月，我国教育部新颁布的《课堂标准》中，明确地提到了“倡导任务型教学模式”，提倡教师在教学生过程中尽量采用“任务型”的教学模式，使学生带着明确的任务学习目标，在“做中学，学中做”。提高思维能力和交流合作的能力，从而提高学生的综合语言运用能力。任务型教学法模式在我国经历了三个发展研究阶段：首先是国外任务型教学法理论的介绍；其次是任务型教学法模式的中国本土化；最后是任务型教学法在中国教育中的实证研究。尤其是近期相关与任务型教学法的论文颇多，作者们从不同的角度像我们阐述了任务型教学法的理论和设计原理，使我们对任务型教学法有了更深刻的理解。虽然任务型教学法在关于培养阅读方面的研究很多，但是特别正对于高职高专学生的阅读研究还是较少的。如何使用正确有效的方法使原本对英语阅读毫无兴趣，并且很难有进步空间的学生突破瓶颈，在阅读综合能力等方面得到明显的提高，笔者认为运用任务型教学法来进行英语阅读的教学将会起到更好的效果。2 任务型教学法综述2.1 任务型教学法的概念任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练而达成的，而是通过在使用中获得。在整个教学活动过程中，教师应围绕特定的交际和语言项目来设计出具体的、可操作的任务，学生通过沟通表达交流等各种活动形式来完成任务，以至于达到掌握语言和学习的目的。任务型教学法综合了以往多种教学方法的优点，所以它和其它的教学方法并不互相排斥 任务型教学法的特点和设计原理首先，任务型教学法中的任务必须是真实的，教师应当尽可能的选择贴近学生日常生活的情景任务作为原材料，使学生通过参与任务来提高语言运用的综合能力，也同样让他们在课堂上所使用到的语言和技能在现实生活中也可以得到有效地运用。其次，使脱离语境的形式原则与真实原则相结合。在传统的语言练习中，脱离语境是学生面对的最大的问题，学生可能已经掌握不同的语言形式，但是不能以这些形式具体的更好地去表达意义和功能。这种形式原则与真实原则的相结合可以将语言的形式和关系明确化，从而增强学习者感受语言形式和功能之间的额关系，使他们对语言得体性有了进一步的理解。第三，任务的设计必须是有连贯性的。任务型教学不是指一些列毫无关联的活动在课堂上的堆积。任务型教学是通过一组或者一系列的任务来达到完成教学的目标，而这种一些列的任务之间应该是互相关联，内容互相有衔接的。第四，任务的设计必须有很强的可操作性和实用性。在任务设计的过程中，不能过多的注重形式而忽略效果，应尽可能的避免那些环节过多，程序复杂的课堂任务。任务的设计者要为学生提供更多互动和交流的机会，使学生自行参加到教学中去，这样可以更好地达到教学的预期目的。最后，任务的设计应当遵循其趣味性原则。教学者在任务的设计中要注重学生的学习动机，设计的任务是否能够吸引并且激发学生主动参与学习。要注意枯燥乏味的任务设计能使学生失去参与任务的兴趣，从而达到反向的结果 任务型教学法的优点（1）任务的真实性使学生理论联系实际，使课堂的活动更接近自然习得。（2）各种不同的任务活动可以激发学生的学习动机，使学生更加主动地参与到教学活动中来。（3）在教学过程中，要求每个学生都参与到任务中来，使他们在学习的过程中通过合作，交流来提高英语的学习的组织能力，从而使综合学习能力的全面发展。（4）在任务型教学过程中，学生通过教师的启发，他们都有各自独立思考和积极参与的机会，这样有利于他们保持对学习的积极性，也使他们对自己的英语学习更加有信心。3 阅读理论综述3.1 阅读理论的概念阅读是一个主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。在整个阅读的过程中，读者与材料之间不断地进行意义共建。Grabe认为：“阅读的过程不仅仅是从文章中获取信息，它也可以激活读者原来已有的一系列相关知识，相反，这些相关的知识又会慢慢被文章中所提供的新知识所不断扩充”（Grabe,1984) 阅读的模式阅读的过程十分复杂，我们对阅读的认识是一种认知心理的活动。长期以来，许多专家对阅读过程进行了大量的研究，提出了不同的阅读模式来解释阅读过程中所发生的过程。目前的研究领域中总结的阅读过程的模式有三种：自下而上的阅读过程模式；自上而下的阅读过程模式以及交互作用阅读过程模式。在自下而上的阅读模式中，文章被分成字母，单词和句子三种不同的层次的语言单位。这种模式认为读者对阅读的材料的理解应当是从底层到高层的，也就是说一个阶段的阅读过程结束的时候，另外一个阶段的阅读过程才可以开始。这种教学模式比较看重词汇，它认为只要读者掌握一定的词汇量，那么就具备阅读理解的能力。但是部分心理学家和研究者们认为这种阅读模式太过于简单而不是和去解释复杂的阅读过程，所以它逐渐被自上而下的阅读模式所取代。自上而下的阅读过程模式是指从高水平的阶段向低水平的文章本身所移动的。在这种阅读过程中，读者利用自身所具备的知识条件对文章的内容进行猜测，并且将自身的生活经验带入到文章的阅读内容中，这样读者会不断对文章进行假设，然后通过对文章的阅读来证明这种假设是否正确。根据这种观点，研究者认为背景知识比词汇问题更加重要。但是不同的读者有着不同的经历，这样导致他们对文章的理解也会不同。在阅读到与自己文化不同的文章时，他们就会感到难以理解。虽然这种教学模式对我国的阅读教学产生了深厚的影响，但是它具有一定的局限性。相互作用模式是Rumelhart在1997年提出的，这是一种比较科学的阅读模式，也是以上两种模式的综合。它既强调了背景知识的重要性，又不忽视单词和短语的解码能力，它让读者在进行阅读时，根据文章的意义，以及文字的输入，来了解生词的意思，综合的提高了阅读的能力。4 高职学生阅读教学的现状在目前我国高职的教学中，阅读教学是每个教师授课的核心。虽然老师花费大量的时间和经历在阅读教学中，但是往往结果都不太理想。这是因为在教学过程中教师常常以词汇，语法为整个教学的重心，这样使本来就英语学习薄弱的学生更加的反感英语学习，他们觉得英语阅读就是一门枯燥无味的练习。从学生方面来看，在整个阅读课堂中，他们的学习过程比较被动，因为他们所花的精力大多在于课堂笔记上。这种填鸭式的教学方式达不到理想的效果，更达不到教育部对高职英语教学的基本要求。通过应用任务型教法学，这种生动有趣的学习方法在英语阅读教学中就能改变这种消极的学习状态。在整个教学过程中，强调了学习的过程，这样不仅培养了学生的交际能力，合作能力，通过让学生在阅读中学以致用，大大的提高了学生对英语阅读的兴趣，而且还培养了学生的语言综合运用能力。本研究同时通过高职院校进行英语教学，找出一条适合高职院校英语阅读教学模式。从根本上改变英语教学的地位，并且也提高了学生对英语学习的兴趣。同样对老师的帮助有一定的理论和实际的意义。5 任务型教学法在英语阅读教学中的应用随着任务型教学法在我国的普及，我们对任务型教学法也有了正确的认识，并积极将它实践到我们的日常教学课堂中。我们在在整个任务的过程中，强调了学习的过程，这样不仅培养了学生的交际和合作能力。通过正确的阅读理论方式教授了学生阅读的技巧并且让学生在阅读中学以致用。利用任务型教学法和阅读理论应用的结合提高了学生对英语阅读的兴趣，而且还培养了学生的语言综合运用能力。6 结论本研究同时通过对任务型教学法和阅读理论的正确认识，在英语教学中找出一条适合高职院校英语阅读教学模式。从根本上改变英语教学的地位，并且也提高了学生对英语学习的兴趣。同样对老师的帮助有一定的理论和实际的意义。但是这种教学模式需要一个长期的过程，而学生和学校在结果方面过于追求理想，这也制约了任务型教学的实施和发展。这些问题也需要我们不断地去研究和解决，从而达到更加理想的教学目的。【参考文献】［1］易保树.任务型英语阅读教学[J].基础英语教育，2006（6）：65-69.［2］程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东教育出版社，2006.［3］徐丕青，刘佳君，刘守义.任务型英语语言教学研究[J].商场现代化，2005.［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.［5］马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究，2011（10）：93-94.［6］陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004（5）：97-98.［7］欧光莲.任务型教学法在大型英语班的应用[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007,29（3）：186-188.［8］王惠勤.任务型教学法浅谈[J].广东财经职业学院学报，（3）：87-88.［9］沈锦坤.任务型法在大学英语阅读教学中的应用[J].中国成人教育，2005（3）：67-68.［10］王峻.任务型教学法在高职高专英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（12）：35-36.

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