高职高专英语学习评价模式改革研究调查问卷分-中学生英语杂志社投稿

来稿应自觉遵守国家有关著作权法律法规，不得侵犯他人版权或其他权利，如果出现问题作者文责自负，而且本刊将依法追究侵权行为给本刊造成的损失责任。本刊对录用稿有修改、删节权。经本刊通知进行修改的稿件或被采用的稿件，作者必须保证本刊的独立发表权。一、投稿方式： 1、请从我刊官网直接投稿。 2、请从我编辑部编辑的推广链接进入我刊投审稿系统进行投稿。二、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我刊所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我刊所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我刊所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。 5、投稿人授予我刊享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、第5条所述之网络是指通过我刊官网。 7、投稿人委托我刊声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

高职高专英语学习评价模式改革研究调查问卷分

作者:

关键词:

摘要：

一、研究背景

我国教育部高教司在2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（实行）》[2000]57号（以下简称“基本要求”）文件中明确规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”在这一“基本要求”指导下，近几年我国的高职高专英语教学进行了一系列的改革，取得了显著成效。可是，传统单一的终结性评价考试模式已明显不能符合高职高专英语教学改革的新形势，单一的“一锤定音”的终结性评价考试模式也不符合现在高职高专学生的英语学习实际情况，造成大量学生英语考试不及格，严重影响了他们学习英语的自信心和学习兴趣。显然，进行传统的终结性评价考试模式改革已成为英语教学改革中的重要课题。

二、构建过程性评价与终结性评价相结合的英语学习评价模式

为了进一步完善我院英语教学改革、激发学生英语学习积极性和兴趣、提高学生英语综合能力和充分体现学习评价功能，我院于2009年秋学期进行了英语考试模式的改革，改变了单纯重视英语学习结果的终结性评价考试模式，实行学习过程和学习结果并重的过程性评价和终结性评价相结合的英语学习评价模式。具体模式为总成绩＝“2+3+5”的评价模式，即过程性评价包含的20%课堂出勤、课堂表现和任务完成情况等加上30%阶段测验（期中考试）共占学生期末总成绩的50%；终结性评价指学期末的期末考试，期末考试成绩占总成绩剩余的50%。此评价模式实施两年来，其结果整体上是符合我院学生英语学习评价的，大部分学生的英语学习积极性和兴趣提高了，学生的英语成绩不及格率有了明显下降。为了具体详细地了解该评价模式的不足和不断完善英语学习评价模式，我们课题组设计了英语学习评价模式调查问卷，并就问卷结果进行了具体分析。

三、调查问卷

（一）调查对象

参加此次调查的对象为我院09、10级部分在校大专生。

（二）调查目的和问卷设计

本次调查问卷的主要目的是：1）了解现行的“过程性评价和终结性评价相结合的英语学习评价模式”是否合理；2）针对存在的问题，提出改进建议。

问卷设计采用封闭为主，开放为辅的方式。对现行的评价模式的合理性，过程性评价的评价内容和作用等采用了封闭的选择回答方式，而对于能反应学生英语学习的因素则采取了列举的回答方式。

（三）问卷统计

本问卷于2011年10月下旬进行，共发放300份，收回有效问卷298份，收回率99.33%。调查结束后，课题组成员对问卷中的每个问题的结果进行了认真统计和比率换算，从而得出以下结果：

调查问卷统计结果表题号 A B C D 1 31%57%8%4%2 18%19%35%28%3 4%9%84%3%4 32%30%67%57%5 21%51%22%6%6 15%63%16%6%7 26%47%18%9%8 21%45%23%11%9 13%72%8%7%10 25%59%12%4%11 36%50%10%4%12英语四六级考试，口语，课外阅读，情景对话，视频演讲

四、调查问卷结果分析

从上表调查问卷统计结果可以明显看出：参加调查的学生中31%认为过程性评价与终结性评价相结合的英语学习评价模式是“合理”（A）的，57%的学生认为该模式“基本合理”（B），而认为“基本不合理”（C）和“不合理”（D）的分别是8%和4%。这说明绝大多数学生欢迎该评价模式；关于过程性评价采取的方式，学生就所提供的四个选项的选择比例是基本平分的，只是“讨论”（C）的方式高于其他3项，说明学生认为过程性评价应该是灵活多样的；在过程性评价中考查学生的能力方面，高达84%的学生认为“理论与实际相结合”（C）是最主要的，这和高职高专院校办学要求是想吻合的；在过程性评价中能反映英语学习水平项目中（此项可多选），超过半数以上的学生认为“课堂表现”（C）和“平时作业”（D），这一结果基本符合对学生的“学习进展情况进行监控与评价，为教师和学生提供反馈信息的过程性评价目的”要求；公共英语中是否增加口语测试作为过程性评价内容项目中，51%的学生认为可“适度增加”（B），21%的认为“应该”（A），这一结果表明大部分学生已经认识到口语的重要性，这也与2000年教育部颁发的“基本要求”一致；对于过程性评价能否体现英语学习水平和看到自己英语学习中的不足，63%的学生认为“基本能”（B）体现英语学习水平，15%的认为“能”（A），47%的学生认为“基本能”（B）看到自己英语学习的不足，26%的认为“能”（A）；就过程性评价是否能激发英语学习兴趣，对英语学有促进和帮助方面，显然大部分学生认为是“基本能”（B）和“能”（A）；关于“过程性评价和终结性评价相结合能否比单一的终结性评价更科学、客观、全面”，50%的学生认为“基本能”（B）36%的认为“能”，仅有4%的认为“不能”（D），这充分证明了高职高专院校实行“过程性评价和终结性评价相结合的英语学习评价模式”是符合实际情况的，整体上是科学的、客观的；至于举例说明还有哪些因素能反映英语学习水平，由于是开放的问题，难以量化统计，但是还是能够说明一些学生的想法的。

文章来源：《中学生英语》网址: http://www.zxsyyzz.cn/qikandaodu/2020/0921/576.html