如何培养初中生英语自主学习素养(2)

当然，小组合作的学习形式不能为了小组合作而进行小组合作活动，而应从课堂教学的有效性出发，从培养学生自主学习素养和其他能力要求出发，让这一学习形式真正碰出学生自主学习的火花，成为促进学生综合能力提升的重要载体。

四、课堂留白：留出学生自主学习的时间

大凡著名的国画，我们都可以发现，整张画纸都有一些留白，这些空白的地方非但不会给国画造成缺憾，而且会增加整幅画的意境，给人留下遐想。课堂同样如此，若教师在课堂上满堂灌，会教得很辛苦，学生也会学得很辛苦，而且教师没有留出学生自主学习的时间，学生就没法进行思考，也就没法让学生养成在课堂上自主学习的习惯。

在初中英语课堂上，教师要根据初中英语学科特点，动动脑筋，在课堂上巧妙留白，留出精彩来。比如，进行英语阅读教学时，教师不需要一开始就给学生仔细分析阅读文章，让学生大声朗读乃至背诵文章，而是要给学生一些时间，让学生独立阅读文章，感受英语的语言美，感受内容的精彩。教师留时间给学生自主阅读，学生就会在自主阅读中提升阅读能力。再比如，进行英语听力教学时，有些教师喜欢让学生拿到听力材料，就迫不及待给学生放录音，让学生完成听力练习，殊不知教师这样做，会让学生在毫无准备情况下就动笔，仓促中根据支离破碎的一些内容，能完成多少就完成多少，造成英语听力教学的低效。其实，教师应留出时间，让学生自主阅读听力题目和备选答案，根据内容猜测听力材料的细节和整体内容，这有助于学生在听英语录音时能更准确完成练习。

英语是一门语言学科，学习英语不是一蹴而就的事情，初中英语教师应多份耐心、多份智慧，在课堂上适当留白，让学生在留白的时间里自主学习，培养学生英语学习自信与自主学习素养。

五、作业布置：巩固学生自主学习的成果

英语课堂教学结束之后，教师往往会给学生布置作业，检验学生课堂学习情况，巩固课堂教学效果。在进行作业布置时，教师可以借此培养学生自主学习素养。

长期以来，有些初中英语教师过分依赖教辅用书，布置作业时只要求学生完成第几页到第几页，缺乏作业布置新意，缺乏对学生自主学习的指导，这是教师极其不负责任的表现。英语教师应从学生角度出发，满怀诚意、付出努力，让作业布置成为学生自主学习的完美延续。教师可以不只局限布置书面作业，还可以布置一些口头作业，让学生进行英语阅读、做一些调查等。即使布置书面作业时，教师也要精心设计作业，结合课堂教学内容、学生生活实际等，布置一些难易适中的作业。教师还可以给学生一些指导，让学生能自主完成作业，且要完成好。除了书面作业之外，教师可以布置一些口头作业，比如让学生回家背诵单词、朗读课文、阅读一些书刊等。同时不能只流于形式，要注意学生怎样才能完成好，可以借助家校联系平台，让学生的自主性得到较大发挥，切实巩固课堂教学效果，提升学生英语学习水平。

学生回家之后，没有了学校学习环境、没有了教师督促，学生在这样的前提下去完成作业，需要很强学习自主性，教师应对学生进行有效指导，布置适合自己班级学生的作业，让学生的自主性从课堂延续到课后，从而促进学生英语水平的提升。

六、教师激励：维持学生自主学习的动力

由于学生自主学习缺乏持续性，学生有时在某一环境、某一阶段的学习自主性发挥得较好，但在另一环境、另一阶段的学习自主性又得不到有效发挥。要让学生自主学习保持持续性，就需要教师不断地给予激励。教师要让激励成为学生自主学习的动力，让学生自主学习成为一种习惯，能不断持续下去。

教师什么时候激励学生才有效，教师怎么样激励学生才有效，这是摆在初中英语教师前面的重要课题。教师在平时应积极关注学生，关注学生自主学习状态，研究学生自主学习心理，在恰当的时机给予学生恰当的激励。比如，学生自主学习状态较好时，教师应及时表扬且激励学生，以便能在这样激励下将学习自主性持续下去，在以后自主学习中表现得更好。当教师发现个别学生自主学习状态低迷时，教师不应不问原因就去责备，而应分析低迷状态怎么引起，然后找学生单独聊天，肯定学生的过去，用一些励志性言语来鼓励。当很多学生自主学习状态低迷时，教师就更要分析原因，包括教师自身原因，然后找时机给学生讲述一些自主学习的成功案例，或召开主题班会来激励学生。

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