中学生学习情绪障碍的特点及辅导策略

一、引言

通过对中学生学习英语以及实际运用的相关调查资料所显示的内容来看：因为学习情绪障碍从而让80%的学生都不敢在课堂上发言，即使是学生知晓答案、在教师点名发言的情况下也很少开口或是答得语无伦次甚至是发音错误等。可对于需要不断开口学习、练习与运用的语言来说，这些学习情绪障碍才是真正使英语教学无法正常展开的原因。因此，如何对学生的英语学习情绪障碍进行正确引导是英语教师的另一项重要工作。

二、中学生学习情绪障碍的特点

对于学习情绪障碍的定义其实从真正意义上讲在我国教育问题上并没有统一的说法，大体上只是将学生对学习的情绪障碍定义成学习情绪消极，其表现为两种：一是学生学习上的消极情绪，如将学习当成沉重的精神负担；而是心理上的消极情绪，如过度的焦虑让大脑思维变得迟钝。而学习情绪障碍从字面意思上看其就如同强迫症、恐惧症一样顽固阻碍着学生的日常学习进度与生活并使学生形成学习困难。尤其是英语教学上有学习情绪障碍的学生最明显，其特点主要有以下三个方面：课上消极的知识情绪体验；课下潜意识行为中错误程序性知识的运行；家庭、学习环境下导致的学习知识认知缺陷。这三个方面的学习情绪障碍特点让学生在恶性循环的学习情绪障碍下无法进行正常且正确的英语学习，从而会导致学生形成厌恶学习英语或厌恶英语教师从而造成偏科甚至是辍学的后果。

三、引起中学生学习情绪障碍的原因

学生学习英语的情绪障碍无疑是导致英语教学无法正常展开的原因，进而让英语教学任务变得更艰难，至于会引起这三个方面英语学习情绪障碍的原因还是来源于学生的学习环境。

首先是英语课堂下学生潜意识行为中的错误程序性知识运行。这个学习情绪障碍特点简单说就是学生在长期的学习情绪低能情况下纯靠意志力而勉强地学习英语，换言之就是学生在学习英语上已经形成后天的学习低能。这种学习低能会让学生在记单词、背语法以及阅读、答题上阻碍他们进行整体性连贯表现缺失，这种学习状态会使学生吸收到的知识一般是消极的知识。久而久之，学生英语学习的能力越来越低，成绩也就很难得到提升。

其次是英语课堂上对学习内容产生消极知识情绪体验。这种学习情绪障碍体现在学生学习英语时，对知识的提取通常会伴随着负面的趋势性体验。如在学习过程中可能会因为成绩上的失败、同学与老师在无形中的言语攻击而让学生体验到一些负面情绪；长期积累后就形成学生学习生活上的一种学习障碍，进而无法做到认真投入地积累知识，这对靠积累知识量并要求不断练习和应用的英语学科无疑是致命的，所以学生学不会、学不好英语也就不言而喻了。

最后一个学习情绪障碍特点直接来源于学生的学习环境，即家庭、学习环境下导致的学习知识认知缺陷。这是由于与他人的学习进度对比，无意识的攀比，丧失自信心消极的自我否定以及家庭环境引起的压力和影响组成的消极学习情绪。与其他学科不同，英语是在长期的词汇量积累下，然后通过开口发言才能有流利的口语以及良好的听力能力。但是这一系列的原因最终会让学生在学习英语的过程中无法全身心地投入学习与练习中，进而使其在心里产生自己很笨的想法，并导致学生在学习上形成知识认知缺陷。

四、解决中学生学习情绪障碍的辅导策略

（一）课下对学习情绪的引导方式

针对在长期的学习情绪低能情况下纯靠意志力而勉强进行学习英语的学生，英语教师需要在课下对其问题进行一一引导，因为只有先提高他们对英语的学习兴趣才能改变学生对英语的看法，从而让他们渐渐脱离纯靠意志学习的思维，之后在逐步引导中增加学生的词汇量和学习深度。比如，以最简单基本的日常交流词汇做成趣味性的动画视频让这类学生在课下进行反复学习。

（二）课上提高学习情绪的辅导策略

课堂学习效率才是最能提高学生对课程及任课教师的兴趣的，而这需要英语教师要有丰富的教学知识与生动的教学模式，如将生涩的语法学习做成游戏或趣味视频来激活课堂学习激情或以户外学习模式激发学生学习兴趣，这种学习辅导方法能让有情绪障碍的学生慢慢正常化，正常学习英语的学生变得更加有兴趣，进而于无形中提高教学效果与教学质量。此外，对不同学习能力和学习深度的学生，教师在课堂上应当做到一碗水端平，对学习吃力的学生要做到及时引导与积极性鼓励。

文章来源：《中学生英语》 网址: http://www.zxsyyzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1166.html